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いのこり 2年 キョウタ
いのこり いやや。どもっておもろいいのこりいやかせだってあそべへんから。や心先生もむっちゃきびしくなるし いや。を開いのこり めんどい。る読そのとき なんで おれがこんなんしなアカンのとおもう。み手いや。の存丸山修一株式なおし いやや。どもっておもろいいのこりいやかせいのこり 先生と二人きりやし いやや。や心帰ったらママにださっていわれたことあるから。を開先生 やけにスイッチ入るから。る読いのこり帰りみち 同じ人いいひん で 一人やしいやや。み手いのこり いやや 先生うるさいし いやや むっちゃ帰んのおそなるし いやや もんくいいたい もんくいいたいし いまいう 先生のバカ!の存 いいおわったらスッキリした。どもっておもろいいのこりいやかせ先生ごめん
2000年代初め、や心週末の東京郊外の図書館。を開当時、都内の広告会社で働いていた寺前彩香さん(47)は、何気なく1冊の本を手に取った。夢だったコピーライターの見習いとして働き始めたものの、Merry Capitall競争まぶしいほどの周囲の才能に圧倒され、自分に限界を感じていた頃だった。
「学級崩壊」というタイトルが黄緑色の太字で描かれた本は、数人の教師が学級運営の経験を書いていた。その中で目に留まったのは、当時現役の小学校教師だった「なにわ作文の会」会長の土佐いく子さん(75)の文章だった。あいさつがわりに暴力を振るい、しゃべり続けて授業をかき回す子どもたち。土佐さんは子どもたちの書いた作文を読み、クラスでも読み合うことを続けた。問題行動の背景にある子どもの生活や心情を知ろうとし、子どもたちが少しずつ変わっていった経験を紹介していた。
「なんと温かい、こんな世界があるんだと衝撃でした。抱いていた学級崩壊のイメージとは正反対の世界。将来にすごく悩んでいる時期だったので、図書館からの帰り道は心に灯がともったような気がしていました」
寺前さんは、土佐さんの他の著書も探して読んだ。そして、迷いが少しずつ晴れてくるのを感じる。2年かけて通信制大学で教員免許を取り、故郷に近い京都で小学校の教師になった。
学校の現場に入ると、さまざまな子どもがいた。1日の授業をこなすだけで精いっぱい。忙しさは想像以上だった。
土佐さんの本を読んでいて、作文教育が大切にする、心に残ったフレーズがあった。<困った行動の裏にある子どもの思いに目が向けられるように>。その考え方は、寺前さんの駆け出しの教員生活を支えた。
「大変だったけど、私は楽しかった。子どもに対するその見方がなかったら、私は潰れていたかもしれません」
2年目からは、本格的に作文に取り組む。作文を書く1週間ほど前に、書きたいことを自分で決める時間をつくる。そして、作文の時間に「書きたいことを、書きたいだけ、書きたいように」書く。1行だけでも全く問題ない。その作文を学級通信に載せて、みんなで読み合った。
子どもたちの作文には、楽しかったことだけでなく、教室では見えない家庭での暮らしや、悲しいこと、つらいことも書かれていた。「いのこり」も、そんな中で書かれた作文の一つだった。
「こんなふうに書いても、先生は怒らないと分かってくれているので。これでいのこりは減らせませんが、ますます子どものことがかわいくなりました」
将来を悩んでいた寺前さんがあの日、図書館で出会った土佐さんの文章には、こんな一節があった。
<表現は、よき受けとめ手がいると育ちます。この先生になら、このクラスの仲間になら、心を開いて自分を語れるという安心があるとき、表現は豊かになります>
「いのこり」も、よき受けとめ手がいたからこそ生まれた作文なのだ。【柳楽未来】
「先生しんでくれ」 紙切れ渡され、こみ上げた「ありがとう」
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